PODCAST EDUCATIVO

 EL PODCAST EDUCATIVO 

(extracto)

Isabel Mª Solano Fernández imsolano@um.es

 Mª Mar Sanchez Vera mmarsanchez@um.es 

Universidad de Murcia (España)

Un podcast es un archivo digital de audio, aunque también puede ser de video (vodcast) que puede ser distribuido por Internet y que está vinculado a sistemas de sindicación RSS que permiten su revisión automática y periódica. El contenido del podcast es variado, pero normalmente incluye conversaciones entre distintas personas y música. Existen podcast sobre multitud de temas aunque su uso en contextos de enseñanza aún no están muy extendido, a pesar del desarrollo reciente de algunos proyectos acerca de cómo implementar el uso de esta herramienta con fines educativos. Estas experiencias en contextos de enseñanza ponen de manifiesto que los podcast han aportado flexibilidad al permitir el acceso a la información sonora desde cualquier dispositivo, fijo y móvil, pero desde el punto de vista pedagógico, los podcast han revolucionado el panorama educativo al promover la edición libre y horizontal de la información.

Frente a tecnologías como el Streaming, que también permite la transferencia y reproducción de audio y video, el Podcast aporta una nueva dimensión a las tecnologías móviles para la enseñanza ya que además de permitir la transferencia y reproducción de audio y video, los usuarios pueden capturar sus archivos desde dispositivos móviles, flexibilizando así el acceso a la información que, hasta entonces se debía realizar desde un ordenador (Skiba,2006, Fervoy, 2007; Tynan y Colbran, 2007).

Podcast educativo para la educación superior. 

El concepto de podcast ha sido escasamente tratado hasta ahora en el ámbito educativo. No es la primera vez que las diversas modalidades de aprendizaje en línea incorporan archivos de audio a la enseñanza. Primero apareció la radio escolar y las grabaciones en casete; posteriormente, la audioconferencia se convirtió en uno de los servicios de la telenseñanza; por otro lado, la voz por IP representa una de las fases más reciente en experiencias de aprendizaje con herramientas simultáneas de comunicación, pero ha sido en los últimos años con los archivos de podcast cuando se ha dado un salto cualitativo ya que éstos pueden ser escuchados o vistos (en el caso de los vodcast) en cualquier dispositivo móvil o fijo y permiten el acceso, compartición y edición libre por parte de cualquier usuario. Podríamos definir el podcast educativo, como un medio didáctico que supone la existencia de un archivo sonoro con contenidos educativos y que ha sido creado a partir de un proceso de planificación didáctica. Puede ser elaborado por un docente, por un alumno, por una empresa o institución. Los grandes beneficios del podcast educativo son que permite (Guiloff, Puccio y YazdaniPedram, 2006; Skiba, 2006; Ebner et al, 2007): 

-Difundir contenidos de audio de forma simple utilizando una estructura web hipertextual. 

-El proceso de escucha o visionado se puede repetir y revisar todas las veces que sea necesario.

-Desarrollar contenidos abiertos en formato audio, promoviendo así el conocimiento libre y la fácil adaptación de los recursos educativos a diversos contextos. 

Algunas reflexiones sobre la relación existente entre los podcast y los contenidos abiertos pueden ser extraídas de las guía legal de podcasting editada por Creative Commons (Vogele, Garlick y the Berkman Center, 2006), el Open Media Directory del Ourmedia Personal Media Learning Center (http://www.ourmedia.org/ learning-center/open) y en el artículo de Solano y Sánchez (2008): ·Dirigirse a un público específico o bien delimitado. 

·Distribuir contenido de forma regular y periódica gracias a los sistemas de sindicación en los que se basan. 

·Recibir información cuando los docentes, alumnos o expertos realicen modificaciones de los contenidos.

·Diversificar los recursos de enseñanza: grabaciones profesionales, recursos para fomentar el aprendizaje autónomo, grabaciones de las clases y actividades prácticas que se desarrollan en la clase presencial. 

·Como el Streaming, promueve un aprendizaje bajo demanda pero añade a aquellos la posibilidad de que los agentes educativos se conviertan en editores de contenidos multimedia. 

El podcast es una herramienta muy flexible para la educación porque nos permite elaborar guiones adaptados a nuestra realidad educativa. Sin embargo, una de sus mayores potencialidades para la Educación Superior es que se trata de una herramienta ampliamente difundida por los jóvenes estudiantes de los centros de enseñanza superior que en la mayoría de los casos, no sólo son capaces de descargarlos para su escucha, sino también grabarlo y crear una página en XML para difundirlo. 

Elaborando podcast educativos. 

Analizando las posibilidades que genera el uso de podcast en el ámbito educativo en general, y en la enseñanza universitaria en particular, cualquier docente puede plantearse la idea de crear su propio podcast para sus alumnos, ya que es más sencillo de lo que a priori pueda parecer. Podemos distinguir dos aspectos a tener en cuenta a la hora de elaborar un podcast: a) Los aspectos tecnológicos acerca de qué técnicas y aplicaciones a utilizar para elaborar el podcast. b) Los aspectos pedagógicos, que hacen referencia a qué características hay que tener en cuenta para crear este podcast educativo.

Antes de comenzar a tratar el proceso de creación y desarrollo de un podcast educativo, recogemos algunos aspectos acerca de los medios que analiza el profesor Cabero (2001) sobre los principios generales que hemos de asumir en este proceso de diseño: ·Cualquier tipo de medio, desde el más complejo al elemental es simplemente un recurso didáctico, que deberá ser movilizado cuando alcance los objetivos, los contenidos, las características de los estudiantes, en definitiva, cuando el proceso comunicativo en el que nos encontremos inmersos lo justifique. ·El aprendizaje no se encuentra en función del medio, sino fundamentalmente en función de las estrategias didácticas que apliquemos sobre él. ·El profesor es el elemento más significativo para concretar el medio dentro de un contexto determinado de enseñanza-aprendizaje. · Antes de pensar en términos de qué medio vamos a utiliza, hay que pensar para quién, cómo lo vamos a utilizar y qué pretendemos con él. ·Ningún medio funciona en el vacío, sino en un contexto complejo y por el que se ve condicionado. ·El alumno no es un procesador pasivo de información, sino un procesador activo, consciente de la información mediada que le es presentada. ·No debemos pensar en le medio como globalidad, sino más bien como la unión de una serie de componentes internos y externos: sistemas simbólicos, elementos semánticos de organización de los contenidos... ·Los medios por sí solos no provocan cambios significativos ni en la educación en general ni en los procesos de enseñanza-aprendizaje en particular.

Conclusiones 

En definitiva, podríamos decir que un podcast es un archivo o una serie de archivos sonoros a los que podemos suscribirnos y que pueden ser descargados en nuestro ordenador y en un dispositivo portátil de audio. 

El término podcasting hace referencia a la acción de crear estos archivos de sonido. Las potencialidades de este recurso educativo para la enseñanza son numerosas y dignas de tener en cuenta, sobre todo en la enseñanza superior, aunque para ello deberemos llevar a cabo un proceso que contemple los aspectos pedagógicos y los tecnológicos, principalmente. Fernández (2007) expone que a la hora de diseñar un medio debemos de tener en cuenta los objetivos de aprendizaje planteados, las posibilidades que tiene ese medio para promover dichos objetivos y la disponibilidad tecnológica de los usuarios finales. 

El podcast nos devuelve a los medios sonoros, que ofrecen gran cantidad de posibilidades, además, los mecanismos de reproducción portátiles de mp3 que existen en la actualidad y la facilidad que encontramos para descargar los podcast (en muchos de los casos sin coste alguno) permite que podamos escuchar un podcast en cualquier momento, es un medio que permite mucha movilidad. 

La introducción de audio genera amplias posibilidades en educación(Cabero y Gisbert, 2005): ·Proporciona ambiente de continuidad narrativa 

·Humaniza la relación usuario-máquina 

·Capta la atención y motiva sus acciones ·Desarrolla procesos de identificación y de participación del usuario 

·Refuerza la interacción en la navegación 

·Puede utilizarse para enfatizar y personalizar la instrucción.

Estas posibilidades, unidas a las potencialidades tecnológicas del podcast (fácil acceso, gratuidad del servicio…), nos llevan a concluir que es un recurso que se ha de tener en cuenta para la enseñanza superior, así como para la incorporación de los podcast en estos niveles. 

TEORÍA DEL CAOS SOCIAL

Teoría del Caos Social: Los tres escenarios previos

Por Andrés Simón Moreno Arreche (*)

¿Se puede teorizar el caos en las sociedades?

Comencemos por el principio: La idea fundamental de la Teoría del Caos Social es el estudio de los sistemas inestables, en los que dados determinados procesos naturales, pequeños cambios en las condiciones iniciales conducen a enormes discrepancias en los resultados. Este principio suele llamarse ‘efecto mariposa’ debido a que, en meteorología, la naturaleza no lineal de la atmósfera ha hecho posible que el aleteo de una mariposa en determinado lugar y momento, pueda ser la causa de un terrible huracán varios meses más tarde en la otra punta del globo. Un ejemplo más práctico sobre el ‘efecto mariposa’ consiste en soltar varias veces una pelota justo sobre la arista del tejado de una casa. Pequeñas desviaciones en la posición inicial pueden hacer que la pelota caiga por uno de los lados del tejado o por el otro, conduciendo a trayectorias de caída y posiciones de reposo final completamente diferentes. Así se puede evidenciar que los cambios minúsculos conducen a resultados totalmente divergentes.

En las relaciones sociales, los sistemas dinámicos a que hace referencia la Teoría del Caos, pueden estudiarse a partir de su “espacio de fases”, es decir, la representación coordenada de sus variables independientes. En estos sistemas caóticos, es fácil encontrar trayectorias de movimiento, que se definen como comportamientos sociales cualificables no periódicos, pero cuasi periódicos. En este esquema se suele hablar del concepto de Atractores Extraños que no son más que trayectorias en el espacio de fases hacia las que tienden todas las trayectorias normales. En el caso de un péndulo oscilante, el atractor sería el punto de equilibrio central. En el comportamiento social es el equilibrio de valores socialmente aceptados, desarrollados y practicados por el conglomerado social.

La ‘Teoría del Caos Social’ concibe un nuevo paradigma, tan amplio y tan importante como pudo ser en su época la unión entre sociología y psicología aunque, quizás por su inmadurez, aún no se tenga claro todo lo que puede dar de sí esta nueva forma de pensamiento social, que abarca campos de aplicación tan dispares como el comportamiento de las multitudes, los efectos de la comunicación propagandística, los referentes culturales o las nuevas políticas económicas emergentes.  Aunque la matemática caótica tiene resultados concretos porque los sistemas que se estudian están basados estrictamente con leyes deterministas aplicadas a sistemas dinámicos, la estadística inferencial de la ‘Teoría del Caos Social’ trabaja con modelos aleatorios para crear series caóticas predictivas,  que son útiles en el estudio de eventos presumiblemente caóticos en las Ciencias Sociales.

De acuerdo, pero…

Pero no todo está dicho y habría que indagar y hasta profundizar en muchas otras cuestiones relacionadas con el caos en las sociedades. Por ejemplo, ¿Cómo se produce? ¿Cuáles son sus consecuencias? ¿Es el caos social un ‘desorden’ o un orden no-conocido?

En las sociedades, el caos comienza como una ‘crisis de percepción’. Lo que parece no necesariamente es ‘lo-que-es’ y la percepción se convierte en la realidad para los perceptores. Esa situación, en la que tiene mucho que ver los ‘agentes’ ductores y manipuladores de la opinión pública, la llamamos ‘vórtice social’, que como los vórtices que se suceden en la naturaleza, es un sistema aparentemente desordenado pero que en conjunto representa un orden distinto, inesperado, fatal  para el statu-quo en muchas ocasiones. El vórtice social se presenta, bien de manera espontánea por acumulación social de pequeños cambios, bien de manera accidental o provocada por variables endógenas o exógenas. Esto es así porque la complejidad del mundo nos ha conducido a simplificar la realidad, a abstraer la naturaleza para hacerla cognoscible y, tristemente, a caer en la trampa de la dualidad. Bien y mal; objetivo y subjetivo; arriba y abajo; revolucionario o escuálido.  Pero la tendencia a ordenarlo todo choca con la misma realidad, irregular y discontinuo. Muchos científicos sociales ya han renunciado a la ilusión del orden para dedicarse al estudio del caos, que acepta al mundo tal y como es: una imprevisible totalidad. Si bien las leyes del caos ofrecen una explicación para la mayoría de los fenómenos naturales, desde el origen del Universo a la propagación de un incendio o a la evolución de una especie, también arrojan luces esclarecedoras sobre los fenómenos sociales aparentemente inexplicables. 

En el estudio del comportamiento humano y del consecuencial ‘orden social’, el problema parte del concepto clásico de ciencia social, que exige la capacidad para predecir de forma certera y precisa la evolución de las estructuras y hasta del comportamiento masivo en un conglomerado, desde las más elementales agrupaciones humanas como la familia y el dintorno social, hasta las más etéreas pero complejas organizaciones sociales como las vecinales, las municipales, el país y el Estado.

• (*) Primera de tres partes
• Comumicólogo.
• Asesor de Identidad e Imagen Corporativas.
• Profesor de  Mercadeo Electoral
• Escritor

COMPLEJIDAD CAOTICA

Periódico La Jornada

Versión impresa 04 de octubre de 2017

Incertidumbre caótica

Immanuel Wallerstein

¿Están confusos por lo que ocurre en el mundo? Yo también. Así está toda la gente. Esta es la continuada realidad subyacente a un sistema-mundo caótico.

Por caos queremos decir una situación donde hay constantes vaivenes extremos en las prioridades de todos los actores. Un día, desde el punto de vista de un cierto actor, las cosas parecen ir de un modo favorable para éste. El siguiente día la perspectiva se mira muy desfavorable.

Es más, parece no haber un modo de predecir qué posición van a asumir los actores al día siguiente. Nos sorprendemos en repetidas ocasiones cuando los actores se comportan de modos que pensamos imposible, o al menos improbable. Pero los actores simplemente tratan de maximizar sus ventajas cambiando su postura acerca de algún asunto importante y, por tanto, cambiando las alianzas con el fin de lograr esas ventajas.

El sistema-mundo no siempre ha estado en caos. ¡Muy por el contrario! El sistema-mundo moderno, como todo sistema, tiene sus reglas de operación. Estas reglas permiten tanto a los de fuera como a los participantes que evalúen la conducta factible de diferentes actores. Pensamos que esta adhesión a las reglas de conducta es la operación normal del sistema.

Es solamente cuando el sistema alcanza un punto en que no puede retornar a un equilibrio (en movimiento) que renueve sus operaciones normales, que entra en una crisis estructural. Un rasgo central de tal crisis estructural es una incertidumbre caótica.

A principios de septiembre de 2017 han ocurrido tres de tales vaivenes dramáticos en las prioridades y las alianzas. El que más atrajo la atención fue el anuncio hecho por el presidente Donald Trump de que alcanzó un acuerdo con los líderes demócratas en el Congreso –el senador Chuck Schumer y la representante Nancy Pelosi– para que promulguen una medida para: 1) enviar asistencia de emergencia para el desastre en Texas y los estados vecinos sin poner condiciones, combinado con: 2) elevar el techo de la deuda por tres meses.

Este acuerdo fue significativo por dos razones. Primero, Trump se había comprometido a nunca negociar con los demócratas. Peor, este arreglo supuestamente se concretó en términos que los demócratas habían fijado. Lo más importante, Trump hizo este arreglo sin informarle, hasta el último minuto, a la dirigencia republicana en el Congreso –el representante Paul Ryan y el senador Mitch McConnell– la cual entendiblemente se sintió opacada por esta jugada. Segundo, y lo que es peor, suspendió por seis meses la instrumentación del final del programa DACA que el presidente previo, Barack Obama, había proclamado. DACA fue diseñado por Barack Obama para permitir que los llamados dreamers permanecieran en Estados Unidos; Trump había prometido cancelar el programa el día uno en que asumió el cargo.

Está por verse qué tanto dura este acuerdo. Pero el mero anuncio ha alterado, y es probable que por largo tiempo, toda la confianza entre Trump y los republicanos en el Congreso. Ciertamente un vaivén extremo.

Menos sabida, pero muy importante, fue la proclamación, por parte del gobierno de Indonesia, de cambiar el nombre de las aguas justo al norte del país a Mar Natuna Norte. Este acto aparentemente inocuo puede entenderse en términos de la historia de los reclamos marítimos en las aguas de Asia oriental y sudoriental. China ha estado reclamando por algún tiempo la mayoría de estos mares, y construyendo bases en islas e inclusive en rocas localizadas en ellas.

Los reclamos de China son impugnados por Filipinas, Taiwán y Vietnam, y también por Estados Unidos. Hasta ahora, Indonesia ha intentado permanecer neutral en estas disputas y aun se ofreció como mediador. El acto de rebautizar las aguas al norte de Indonesia es, sin embargo, una proclamación de los derechos indonesios sobre aguas reclamadas por China. No es solamente una reivindicación contra China, sino también que Indonesia asume una postura ruda al argüir esta disputa en público. Puede presagiar el fin de la neutralidad para otras disputas en la región. China de inmediato expresó su malestar con el cambio de nombre. Indonesia no se retractará.

El tercer viraje en las alianzas es menos dramático porque fue ocurriendo por algún tiempo. No obstante, ahora asumió un giro dramático. Turquía parece haber renunciado a sus obligaciones como miembro de la OTAN al arreglar la compra de un sistema militar ruso tierra-aire, uno que no es interoperable con sus aliados de la OTAN.

Este acto es considerado un importante alejamiento de las prolongadas relaciones turcas con Europa occidental y Estados Unidos. Desde el punto de vista de Turquía, es simplemente una respuesta a los actos de hostilidad de miembros de la OTAN. No obstante tiene implicaciones no sólo para las alianzas geopolíticas, sino también para importantes arreglos económicos. Es un modo de relegar al pasado olvidable los agravios sufridos por Turquía con Rusia, Siria e Irán. Aquí también, hay que esperar a ver qué tanto podrá durar esto.

Los vaivenes extremos son el pan y la mantequilla de una crisis estructural. Esto significa que viviremos en incertidumbre caótica hasta que la crisis estructural se resuelva en favor de uno de los dos dientes de la bifurcación. Si nos concentramos en el supuesto significado de los vaivenes extremos y con frecuencia momentáneos, estaremos condenados a actuar de un modo irrelevante. Necesitamos concentrar nuestro análisis y nuestras acciones en lo que haga más probable que el lado progresista de la bifurcación pese más que el lado reaccionario en la resolución de la lucha a mediano plazo.

Traducción: Ramón Vera Herrera

© Immanuel Wallerstein.

Interdisciplinariedad y sistemas complejos

LOS MAESTROS Y LA ELECCION PRESIDENCIAL

Centro de Información y Capacitación para el Desarrollo Social

CICADES

EL MAGISTERIO Y LA ELECCIÓN 2018

Mtro. Rafael Santana Mendoza Morales(*)

14 de Septiembre de 2017

En el marco del proceso electoral de 2018, el cual se convertirá en un plebiscito de las reformas estructurales que se implantaron en la actual administración federal, y que a pesar del discurso oficial triunfalista es evidente el fracaso y el nulo impacto positivo en la calidad de vida de la inmensa mayoría de los mexicanos. Razón por la que no gozan de aceptación popular, y que a reserva del quebranto de la ley, el proyecto oficial y los que pretenden continuar con el modelo, no obtendrán el triunfo en los próximos comicios.

En ese escenario, una de las reformas que ha generado mayor controversia es la Reforma Educativa. Es evidente que la realidad que viven día con día los profesores y profesoras, alumnos y padres de familia, no concuerda con los logros presumidos por el Gobierno. Han sido muchas voces autorizadas las que han demolido con argumentos sólidos los ejes de acción de dicha reforma. Desde una evaluación que no cumple con las condiciones pedagógicas mínimas, infraestructura educativa deficiente, diseño centralista, hasta la limitada propuesta en los temas torales que debería contener una Reforma Educativa.

Sin embargo, desde mi punto de vista, y sin restar importancia a ninguno de los otros temas fundamentales, considero que existe un tópico que debe ser eje de la propuesta que pretende enmendar los daños provocados con la actual Reforma Educativa, me refiero a:

La Reivindicación social de las Profesoras y Profesores.

La estrategia Gubernamental para obtener cierto respaldo social en la implementación de la Reforma Educativa, fue linchar mediáticamente a los profesores y profesoras, haciéndolos quedar como los responsables de los malos resultados educativos del País. Si bien el profesor es un actor fundamental en el éxito o fracaso de un sistema educativo, no es el único, y en el caso de México, ni siquiera el de mayor relevancia.

La descomposición del sistema educativo se produjo a partir de que el gobierno lo utilizo como un instrumento de lucro político, promoviendo poderes fácticos que utilizaron a su antojo los recursos para fines que nada tienen que ver con la educación.

Al amparo del poder crecieron fortunas, se toleró el tráfico de influencia, se utilizó como refugio de operadores políticos y se cedió a los sindicatos las decisiones públicas. Todo esto es verdad, pero hay que ser claros, sólo una minoría fue la beneficiada de estas prácticas, el grueso del gremio magisterial, la base, entregó, y sigue entregando, lo mejor de sí mismos en la noble labor docente.

No temo equivocarme al afirmar  que los profesores y profesoras de México son uno de nuestros activos más importantes como Nación. El papel que desarrollan dentro de la sociedad es fundamental para el progreso social, son agentes de cambio, de desarrollo, se involucran e influyen en su contexto y, dentro de su ámbito y  posibilidades, forman las nuevas generaciones de nuestra sociedad.

Debemos hacer un ejercicio de reflexión y ponderar la labor del profesorado, estar consciente de la responsabilidad que cada actor tiene sobre la educación, y sobre todo, tener muy claro que los deficientes resultados que como nación obtenemos en el rubro educativo son multifactoriales, sin embargo hay que puntualizar, si no existen mejores condiciones sociales (empleo, redistribución, seguridad, reducción de la pobreza y abatimiento de la corrupción e impunidad) va a ser muy complicado que el magisterio pueda rescatar a la educación del espiral de decadencia en que está inmersa en la actualidad.

(*) Coord. Política de Alianzas de la “Unión Popular Veracruzana A.C”.

LA CAPACITACIÓN NECESARIA

Centro de Información y Capacitación para el Desarrollo Social

CICADES

EDUCACIÓN Y CAPACITACIÓN

Lic. Carlos Maza Marqués

09 de Septiembre de 2017

En los próximos años, las prioridades de las empresas y del Estado debe ser invertir en capacitación y educación para elevar la competitividad en nuestro país.

Se necesita aumentar la inversión extranjera, aprovechar los tratados internacionales, diversificar los mercados externos, establecer una vocación industrial, comercial y de servicios en toda la república, reducir la tramitología, fomentar la transparencia en la forma de hacer negocios, mejorar el desempeño educativo, gestionar la calidad y aprovechar las inversiones en las Tics.

Es importante evitar malas prácticas en capacitación, se hace necesario asignar un presupuesto equilibrado al desarrollo del capital humano en todos los niveles jerárquicos: desde la alta dirección hasta los niveles operativos. Se deben definir bien los requerimientos de capacitación a través de hacer una buena detección de necesidades en cada área y nivel de la empresa, cumpliendo con sus objetivos.

La capacidad de la economía mexicana para generar empleos productivos, al menos al mismo ritmo que crece la población en edad laboral, es uno de los principales retos que ha enfrentado el país desde hace muchos años.

Se puede afirmar, sin duda, que se mantendrá como el principal reto del futuro, si no se reactiva realmente el crecimiento económico y se emplea productivamente la creciente oferta de mano de obra calificada.

Otra característica es que, de los empleos que se crean, un porcentaje importante son informales y por lo tanto carecen de seguridad social. A su vez, de los formales un número considerable que ha sido creciente, es de no permanentes. Estas tendencias no solo se han revertido con las reformas económicas sino que se han acentuado, haciendo cada vez más complejo el problema.

Esto fundamenta el reto del que venimos hablando, ubicando a la capacitación y educación como los generadores del desarrollo económico que necesita el país, en aras para fortalecer la generación de micro y pequeñas empresas que cubran sectores estratégicos tales como:

* Alimentos y bebidas

* Electrodomésticos

* Electrónicos de comunicación

* Equipos de transporte terrestre

* Servicios de apoyos a los negocios

* Servicios turísticos

* Etc.

Esta conformación de sectores estratégicos debe considerar la intervención de los gobiernos estatales en su proceso de definición para optimizar la generación de empleo, en términos de cantidad y calidad. Buscando el desarrollo económico de nuestra nación que nos permita afrontar los retos laborales en cuatro ejes:

1.- Mejorar la productividad laboral, como base para realizar la competitividad y el crecimiento económico, a su vez prerrequisito para mejorar las condiciones laborales.

2.- Generar empleo productivo, esto es, que desarrolla valor agregado y se rige por condiciones laborales óptimas.

3.- Desarrollar mecanismos de protección ante la amenaza de posibles reducciones de empleo e ingresos en el contexto de la globalización, en los que se toman en cuenta la heterogeneidad en el mercado de trabajo y la necesidad de que dicho mercado funcione eficientemente y;

4.- Fomentar la inserción laboral por medio de la capacitación, de grupos con problemas específicos de acceso al empleo formal productivo.

LA VISIÓN DE NIKLAS LUHMANN

La Visión Luhmanniana de

los sistemas Socio-Culturales

Edgard González Suárez

Universidad Veracruzana

Fac. de Pedagogía

El desarrollo de la visión luhmanniana de los sistemas ha recobrado vigor en los últimos 15 años por su intento de lograr establecer los límites de una teoría de lo social. Específicamente de los sistemas socio-culturales como los denomina el propio Niklas Luhmann. La visión indica y construye un aparato conceptual abstracto y de comprensión pausada y difícil que va desde el (sub) sistema jurídico, educativo, laboral, deportivo, político o moral hasta el (sub) sistema financiero, tecnológico-industrial, las telecomunicaciones y la ecología. Forjar un entramado teórico como la visión de Luhmann ha requerido de un trabajo inter y transdisciplinar, y una fuerte formación filosófica y de acercamiento a la física, a la biología y a la neurobiología también. Es hasta 1984 cuando publica el SISTEMA SOCIAL que Luhmann trasciende el campo académico y llega hasta el teórico-formal.

El planteamiento central de Luhmann es que los sistemas socio-culturales se construyen por la COMUNICACIÓN, y se caracterizan por ser abiertos, dinámicos y complejos. Lo que constituye un sistema socio-cultural es la dinámica autoregenerativa de la comunicación. De esta manera, para Luhmann lo real es la comunicación-observación, la diferencia entre sistema y entorno, y sobre todo la inexistencia de una sustancia única, identitaria, preconstruida –clase, poder, proletario, sujeto, historia, etc.- Para la visión Luhmanniana el sistema –actos reconfigurados de comunicación- lo que abre siempre hacia adelante son preguntas, y posibilidades, lo único cierto es que no hay certezas futuras. Lo que se reconfigura cotidianamente es la pluralidad de sentidos que convergen y divergen en un campo de posibilidades realistas. Lo cual inevitablemente nos lleva a una pluralidad de observadores, colocados indistintamente, que observan e interpretan el movimiento de lo real, y solo ofrecen miradas y posibilidades transitorias como respuesta.

A Luhmann se le ha criticado en Europa y los EEUU por su visión hiperrealista de la sociedad, por su alto grado de abstracción y su descripción, y su falta de crítica a ese realismo destructor. A la teoría de sistemas y a Luhmann mismo se le ha tachado de  conservador, de ser un enfoque al servicio de las élites dominantes, pero me parecen más bien críticas ideológicas, más que teóricas o científicas.

Los principales ataque se constituyeron en los años setentas y ochentas, cuando el enfrentamiento ideológico se encontraba renovado y en pleno auge del éxito neoconservador. Lo cual, desde mi perspectiva diluyó y nubló gran parte de los aportes de la visión de Luhmann. Su enfrentamiento intelectual con Habermas acabó por colocarlo en el sillón para los castigados, pero que 25 años después podemos ver que en el fondo tenía razón.

Los sistemas socio-culturales siguen una trayectoria sinuosa, impredecible, incierta y que se acerca, más que se aleja a una irremediable confrontación, o en términos sistémicos a su reconfiguración, a su transición a un estado no predetermidado, ni calculado a priori. Los sistemas socio-culturales enfrentan una condición realista: la complejidad de sus inter-conecciones y la incertidumbre de sus respuestas.

En la visión de Luhmann la comunicación produce y reproduce la sociedad. La comunicación se constituye en la operación básica, en la célula expansiva que desencadena la formación del orden y la organización social. En Luhmann, la creación institucional es la expresión concreta de los actos comunicativos de un sistema socio-cultural determinado.

Pero a pesar de los ataques ideológicos sobre la teoría de sistemas luhmanniana, es el mismo Niklas quien deja a la ética la discusión misma sobre el carácter, funcionalidad, y ajustes a la institucionalidad creada y construida por las relaciones y la comunicación humana. Establece al campo de la política como la esfera o subsistema idóneo para determinar las reconfiguraciones necesarias y deja al realismo existente la posibilidad de sus múltiples respuestas.